Abelha, Marta
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Abelha
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Abelha, Marta
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9D1F-94B0-794A
35772219700
H-1160-2016Research Projects
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Publication Open Access Impacto do currículo português das Ciências Físicas e Naturais nas práticas docentes.2011 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, MartaEste artigo pretende disseminar resultados de uma investigação cuja principal finalidade era compreender o impacto do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico português nas práticas curriculares e dinâmicas de trabalho de professores de Ciências Físicas e Naturais. O primeiro momento do estudo empírico assumiu uma natureza quantitativa, referindo-se os resultados a 1122 questionários preenchidos por professores que lecionavam as disciplinas da área das Ciências Físicas e Naturais. O segundo momento, de índole qualitativa, pretendeu aprofundar os dados quantitativos, através da realização de entrevistas a seis dos professores participantes no primeiro momento. Os resultados obtidos sugerem uma apropriação epidérmica dos conceitos centrais ao atual discurso educativo e indiciam que a implementação do processo de Reorganização Curricular não se traduziu em mudanças efetivas de práticas e dinâmicas de trabalho docente. Face a esta realidade, considera- mos imprescindível uma ação concertada entre professores, instituições de formação inicial e contí- nua e a administração central.Publication Open Access Currículo das Ciências Físicas e Naturais e suas implicações nas conceções e práticas docentes2009 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, MartaEsta comunicação explora os resultados de uma investigação cujo principal objectivo era compreender, junto de professores de ciências do ensino básico (2º e 3º ciclos), o impacte do actual currículo das Ciências Físicas e Naturais perspectivado para o desenvolvimento de competências nos alunos. Para tal, procurámos: i) caracterizar o nível de apropriação de alguns conceitos centrais ao actual discurso educativo e ii) compreender possíveis alterações de práticas docentes decorrentes da implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico. O estudo empírico decorreu em dois momentos distintos. O primeiro, durante o ano lectivo de 2006/2007, adoptou uma natureza essencialmente quantitativa, reportando-se os resultados apresentados à recepção de 1122 questionários preenchidos por professores que leccionavam as disciplinas da área curricular das Ciências Físicas e Naturais. Posteriormente, estes dados foram complementados com outros de natureza qualitativa, obtidos, no início do ano lectivo de 2007/2008, através de entrevistas de aprofundamento realizadas a seis dos professores que leccionavam esta área curricular. Os resultados obtidos indiciam uma frágil apropriação dos conceitos-chave do actual discurso educativo e sugerem que a implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico e da consequente abordagem curricular por competências não se repercutiu em mudanças significativas ao nível das práticas docentes. Não obstante a complexidade e morosidade inerentes à apropriação de mudanças curriculares e a multiplicidade de sentidos que lhes são atribuídas no contexto das práticas, consideramos que a almejada promoção de um ensino de Ciências contextualizado e democrático carece de uma concertação de esforços entre os diferentes actores educativos.Publication Open Access Supervision and appraisal of Foreign Language Teachers' performance.2015 - Vinhais, Paula; Abelha, MartaThis article deals with collaborative practices of teachers in the context of teacher evaluation. For this purpose and following a theoretical framework that is previously explained, we proceed to the presentation of partial results obtained in the framework of an ongoing study. In conclusion, and based on the available empirical evidence, we discuss the effect(s) of the teacher evaluation, assessing in particular, its role as a factor of induction or inhibition of collaborative practices.Publication Open Access Políticas de currículo para o ensino da disciplina escolar. Ciências: aproximações e distanciamentos entre Portugal e Brasil2010 - Ferreira, Márcia; Martins, Idalina; Abelha, MartaPublication Open Access Impacte da reorganização curricular das ciências físicas e naturais nas dinâmicas de trabalho docente.2007 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, MartaINTRODUÇÃO Este texto pretende assumir-se como um contributo para a compreensão do impacte da implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico na mudança das práticas curriculares e das dinâmicas de trabalho entre professores, em particular dos que leccionam a área de Ciências Físicas e Naturais. A sua sustentação teórica e os resultados apresentados resultam de dois projectos de investigação que culminaram na redacção de duas dissertações no âmbito do curso de mestrado em Gestão Curricular da Universidade de Aveiro, designadamente “Competências em Ciências Físicas e Naturais – Concepções e Práticas de Professores do Ensino Básico” (Martins, 2005) e “Cultura Docente ao nível do Departamento das Ciências: um estudo de caso” (Abelha, 2005). Apesar de serem dois estudos distintos, as problemáticas que estiveram na sua génese estão interrelacionadas, facto confirmado pelos resultados obtidos, os quais confluem num mesmo sentido, isto é, uma abordagem curricular perspectivada para o desenvolvimento de competências nos e com os alunos pressupõe a existência de uma cultura de colaboração docente. (...)Publication Open Access Formação contínua de professores de Ciências: de uma abordagem presencial para um contexto online.2007 - Pombo, Lúcia; Caixinha, Hélder; Marques, Luís; Costa, Nilza; Abelha, MartaFace aos desafios actuais da sociedade, urge encontrar respostas diferentes e a vários níveis, em particular no que concerne à formação de professores. Esta comunicação centra-se na formação contínua de professores de Ciências, vista como enriquecida através da partilha de experiências educativas no contexto europeu e, também por isso, com uma abordagem com recurso às tecnologias de informação e de comunicação. Propõe-se apresentar linhas de orientação que permitam transformar estratégias de formação presencial em contexto online, tendo como base dois projectos Europeus, SySTEM e EuSTD, e na senha dos desafios colocados actualmente ao nível da formação.Publication Open Access Supervisão, colaboração e formação: Relato de uma experiência com docentes de um agrupamento TEIP2018 - Machado, Eusébio André; Abelha, MartaNo âmbito do trabalho docente, a supervisão e a colaboração apresentam-se como competências e estratégias fundamentais para lidar com a complexidade de problemas da escola atual. Neste contexto, a formação contínua de professores desempenha um papel fundamental na aquisição, desenvolvimento e mobilização destas competências, embora, pela sua natureza eminentemente praxeológica, pressuponha dispositivos de formação com um perfil natureza isomórfica. Neste artigo, procede-se ao relato de uma experiência de formação em “supervisão colaborativa” levada a cabo com um grupo de docentes pertencente a um Agrupamento de Escolas TEIP do Norte do país. Para além da descrição do dispositivo de formação desenvolvido, apresenta-se os resultados obtidos, tendo como fonte os “relatórios reflexivos individuais” elaborados pelos formandos. Embora se circunscrevam ao impacto durante e imediatamente após a formação, os resultados sustentam a relevância, pertinência e eficácia do dispositivo de formação implementado no sentido do desenvolvimento das competências de supervisão e de colaboração.Publication Open Access Emergency remote teaching and learning in Portugal: preschool to secondary school Teachers’ perceptions2021-07 - Seabra, Filipa; Teixeira, António; Aires, Luísa; Abelha, MartaEmergency remote teaching and learning (ERTL) represent a critical and challenging time for teachers globally. To understand how Portuguese teachers interpreted their ERTL experiences of the first lockdown, we started by asking: What perspectives do teachers have about ERTL? Answering three open questions made available online between April and May of 2020, a sample of 305 preschool, basic, and secondary school teachers expressed their perspectives on (i) difficulties throughout ERTL; (ii) students’ constraints in participating in ERTL; (iii) the potential and benefits resulting from this exceptional period. Data were analyzed using content analysis. While Portuguese teachers perceived ERTL with concern, a majority also saw it as an opportunity. Workload, work conditions, and time management were the most frequently mentioned difficulties. Regarding students’ constraints, teachers emphasized participation, the role of parents, lack of contact, and autonomy. Despite the constraints and difficulties, teachers highlighted gains such as the development of digital competencies and the opportunity to transform teaching and learning. Only 18 teachers suggested there were no positive outcomes from this experience. Since this is an exploratory study, further studies are needed to triangulate the findings.Publication Open Access Trabalho colaborativo docente no ensino das Ciências.2014 - Nogueira, Paula Gabriela Santos Silva Borges; Abelha, MartaUm dos principais objetivos da escola do século XXI é desenvolver nos alunos, as competências necessárias para que estes se tornem cidadãos detentores de uma literacia científica, que lhes permita desenvolver hábitos de problematização, de reflexão e de pesq uisa, de modo a que se tornem cidadãos interventivos e capazes de participar e tomar decisões fundamentadas, o que pressupõe uma estreita articulação entre as aprendizagens e o contexto sociocultural dos alunos. A concretização desse objetivo passa, em no sso entender, por um ensino mais integrado e holístico, pressupondo um trabalho docente sustentado por uma cultura colaborativa capaz de conduzir o professor, através de práticas reflexivas e investigadoras da sua profissionalidade, para além da sua compet ência científica, isto é, para o conhecimento e aperfeiçoamento de um repertório de práticas de ensino, que permita motivar o aluno a melhorar a sua aprendizagem. Neste sentido, quisemos com o nosso estudo compreender dinâmicas de trabalho estabelecidas en tre professores de ciências, em contexto de departamento curricular. Deste modo, e com o intuito de encontrar respostas para o problema de investigação formulado, gizámos os seguintes objetivos de investigação, a saber: i) identificar conceções de professo res de Ciências Físicas e Naturais, do terceiro ciclo e secundário, sobre o conceito de colaboração docente, ii) caracterizar dinâmicas de trabalho docente que os professores participantes no estudo afirmam desenvolver a nível de departamento curricular no geral e de área disciplinar em particular e iii) averiguar possíveis fatores potenciadores e inibidores de uma cultura de trabalho colaborativo docente no ensino das Ciências. Este estudo seguiu uma metodologia essencialmente qualitativa, tendo sido sele cionada como estratégia de investigação o estudo de caso. O departamento curricular de Matemática e Ciências Experimentais de uma escola secundária com terceiro ciclo na região do grande Porto foi o caso estudado. A recolha de dados ocorreu durante o ano l etivo 2011/2012, tendo o inquérito por questionário, o inquérito por entrevista do tipo semiestruturada e a análise documental sido as principais técnicas de recolha de dados. A análise de estatística simples e a análise de conteúdo foram as técnicas de tratamento de dados privilegiadas. Resultados deste estudo sugerem relações de colaboração docente superficiais, imperando formas de trabalho docente marcadamente individualistas. Embora sejam reconhecidas pelos professores inquiridos mais - valias ao trabal ho colaborativo, nomeadamente, que possibilita a construção e partilha de recursos materiais, ideias e experiências, uma co - análise e co - reflexão sobre práticas letivas, conduzindo a um melhor desempenho docente, promovendo assim a construção de estratégia s promotoras de uma aprendizagem significativa, a falta de compatibilidade nos horários não letivos dos docentes e a prevalência de uma cultura de individualismo docente são os principais impedimentos apontados para a sua prática. Assim, os vestígios de tr abalho colaborativo docente são limitados a pequenos grupos de professores que lecionam a mesma disciplina e o mesmo ano de escolaridade e, cujo conceito de colaboração assenta essencialmente na partilha e troca de materiais didático-pedagógico, e a partil ha de experiências e estratégias.Publication Open Access Avaliação de Professores: que lições do caso português?2014 - Machado, Eusébio André; Abelha, MartaNo atual contexto de “omniavaliação”, a avaliação de professores assume um papel central nas políticas educativas e na construção da profissionalidade docente, surgindo dilacerada entrepressões de performatividade e desejos emancipatórios. Neste aspecto, as mudanças ocorridas em Portugal, sobretudo no período entre 2007-2013, facultam contributos muito pregnantes para a discussão das lógicas, processos e dispositivos de avaliação de professores, quer no que respeita às implicações endógenas, quer no que respeita aos efeitos exógenos. No âmbito deste artigo, a partir do acervo de investigação realizada em Portugal, discutimos os resultados obtidos e retiramos as principais lições sobre a análise de dois aspetos que têm merecido particular destaque na literatura: i) a avaliação centrada na escola e ii) a avaliação pelos pares.