Abelha, Marta

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Abelha, Marta

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0000-0001-7105-3722
9D1F-94B0-794A
35772219700
H-1160-2016

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    Innovation and external evaluation of non-higher education schools in Portugal: a study based on external evaluation reports
    2020-07 - Seabra, Filipa; Henriques, Susana; Mouraz, Ana; Abelha, Marta
    Processes of educational innovation [1] [2] can be understood as multidimensional processes aiming to answer the complex demands placed by current social dynamics. Responding to this fast-paced changing society, however, has to be a priority of educational systems. Evaluation and accountability processes have been recognized as essential mechanisms in order to validate innovation – both internally – centered on self-regulation and self-evaluation, - and externally – towards the context and society the educational institution answers to. However, external evaluation also carries a number of risks [3], which may lead schools away from innovation, and toward ‘safer’ choices in terms of a culture of performativity or an audit culture [4] [5] [6]. The current model of External School Evaluation of non-higher education schools in Portugal, which was piloted in 2018, stresses innovative practices, as they are a requirement for schools to achieve the maximum evaluation mention, and less directly since indicators related to innovative practices are included in its referential. Our communication is based on the documental analysis of the external evaluation reports produced in the current cycle of evaluation and the previous reports on the schools evaluated in this cycle, focusing on innovative practices and intending to answer the following questions: What kinds of practices are deemed as innovative in external evaluation reports? Were there mentions to innovation in those schools' previous reports? How are innovation practices promoted or hindered by the perspectives present in these reports? Fifteen such reports were analyzed by the authors (higher education teachers involved in a project concerned with external school evaluation funded by the Portuguese Foundation for Science and Technology: FCT PTDC/CEDEDG/30410/2017). Results show that there are both positive and negative remarks made about innovative practices in schools. Not all reports refer to innovative practices. Aspects considered innovative are mostly related to the domain «provision of educational service», and to a smaller extent, «leadership and management». Preliminary results show that some «innovative» practices may be reinforced by the external school evaluation reports, regardless of the overall assessment of the schools involved.
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    Currículo das Ciências Físicas e Naturais e suas implicações nas conceções e práticas docentes
    2009 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, Marta
    Esta comunicação explora os resultados de uma investigação cujo principal objectivo era compreender, junto de professores de ciências do ensino básico (2º e 3º ciclos), o impacte do actual currículo das Ciências Físicas e Naturais perspectivado para o desenvolvimento de competências nos alunos. Para tal, procurámos: i) caracterizar o nível de apropriação de alguns conceitos centrais ao actual discurso educativo e ii) compreender possíveis alterações de práticas docentes decorrentes da implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico. O estudo empírico decorreu em dois momentos distintos. O primeiro, durante o ano lectivo de 2006/2007, adoptou uma natureza essencialmente quantitativa, reportando-se os resultados apresentados à recepção de 1122 questionários preenchidos por professores que leccionavam as disciplinas da área curricular das Ciências Físicas e Naturais. Posteriormente, estes dados foram complementados com outros de natureza qualitativa, obtidos, no início do ano lectivo de 2007/2008, através de entrevistas de aprofundamento realizadas a seis dos professores que leccionavam esta área curricular. Os resultados obtidos indiciam uma frágil apropriação dos conceitos-chave do actual discurso educativo e sugerem que a implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico e da consequente abordagem curricular por competências não se repercutiu em mudanças significativas ao nível das práticas docentes. Não obstante a complexidade e morosidade inerentes à apropriação de mudanças curriculares e a multiplicidade de sentidos que lhes são atribuídas no contexto das práticas, consideramos que a almejada promoção de um ensino de Ciências contextualizado e democrático carece de uma concertação de esforços entre os diferentes actores educativos.
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    Impacto do currículo português das Ciências Físicas e Naturais nas práticas docentes.
    2011 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, Marta
    Este artigo pretende disseminar resultados de uma investigação cuja principal finalidade era compreender o impacto do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico português nas práticas curriculares e dinâmicas de trabalho de professores de Ciências Físicas e Naturais. O primeiro momento do estudo empírico assumiu uma natureza quantitativa, referindo-se os resultados a 1122 questionários preenchidos por professores que lecionavam as disciplinas da área das Ciências Físicas e Naturais. O segundo momento, de índole qualitativa, pretendeu aprofundar os dados quantitativos, através da realização de entrevistas a seis dos professores participantes no primeiro momento. Os resultados obtidos sugerem uma apropriação epidérmica dos conceitos centrais ao atual discurso educativo e indiciam que a implementação do processo de Reorganização Curricular não se traduziu em mudanças efetivas de práticas e dinâmicas de trabalho docente. Face a esta realidade, considera- mos imprescindível uma ação concertada entre professores, instituições de formação inicial e contí- nua e a administração central.
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    Supervision and appraisal of Foreign Language Teachers' performance.
    2015 - Vinhais, Paula; Abelha, Marta
    This article deals with collaborative practices of teachers in the context of teacher evaluation. For this purpose and following a theoretical framework that is previously explained, we proceed to the presentation of partial results obtained in the framework of an ongoing study. In conclusion, and based on the available empirical evidence, we discuss the effect(s) of the teacher evaluation, assessing in particular, its role as a factor of induction or inhibition of collaborative practices.
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    Impacte da reorganização curricular das ciências físicas e naturais nas dinâmicas de trabalho docente.
    2007 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, Marta
    INTRODUÇÃO Este texto pretende assumir-se como um contributo para a compreensão do impacte da implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico na mudança das práticas curriculares e das dinâmicas de trabalho entre professores, em particular dos que leccionam a área de Ciências Físicas e Naturais. A sua sustentação teórica e os resultados apresentados resultam de dois projectos de investigação que culminaram na redacção de duas dissertações no âmbito do curso de mestrado em Gestão Curricular da Universidade de Aveiro, designadamente “Competências em Ciências Físicas e Naturais – Concepções e Práticas de Professores do Ensino Básico” (Martins, 2005) e “Cultura Docente ao nível do Departamento das Ciências: um estudo de caso” (Abelha, 2005). Apesar de serem dois estudos distintos, as problemáticas que estiveram na sua génese estão interrelacionadas, facto confirmado pelos resultados obtidos, os quais confluem num mesmo sentido, isto é, uma abordagem curricular perspectivada para o desenvolvimento de competências nos e com os alunos pressupõe a existência de uma cultura de colaboração docente. (...)
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    The student journey in PBL: using individual portfolios to promote self-reflection and assessment as learning
    2022-07-06 - Abelha, Marta; Albuquerque, Ana Sílvia; Fernandes, Sandra
    This paper aims to present findings based on students’ journey within a Project-based learning (PBL) experience, with particular emphasis on the development of an individual portfolio by students, as part of the assessment process. The PBL project involved three curricular units (Research Methods and Techniques II, Ethics and Education and Sociology of Education), from the field of Education Sciences, integrated in the first year of the study plan of the Social Education degree programme at Portucalense University, Portugal. This paper describes student assessment within this educational approach, including both formative and summative methods. It calls attention to the concept of assessment as learning, which can be understood as a process where students are able to learn about themselves as learners and take responsibility for their own learning and monitor future directions. One of the assessment methods included in the PBL approach is the development of an individual portfolio with the purpose of enhancing student self-reflection and assessment of their work on a regular basis. The portfolio allowed students to share evidence of the project journey, with particular focus on the student’s learning process. The students were provided with general guidelines to develop their portfolio, but the flexible nature of this educational resource allowed students to record and highlight their individual and team contributions in a very creative and personalized way. The analysis of qualitative data from the individual student portfolios reveals student self-reflection on individual achievements, project milestones, teamwork skills, impact of teacher feedback, celebration moments, amongst others. Implications of these findings for PBL assessment practices will be discussed further in the paper.
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    Physical and natural sciences curriculum and teachers' professional culture: conceptions and practices.
    2006 - Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu; Abelha, Marta
    The Basic School Curriculum Reorganization Process in Portugal and its implication on the concept of curriculum concept and on its organization (defined and organized in terms of the development of pupils’ competences, namely those specific for physical and natural sciences) has caused in the educational arena several discussions and perplexities. Indeed, the concepts of curriculum, competence and teachers’ collaboration have assumed an unquestionable centrality in the educational context. Consequently, their appropriation by the educational actors, namely the teachers, is crucial for the success of the implementation process referred to above. Nóvoa (1999), for example, mentions that the weakness of collaborative practices may have large negative consequences for the teaching profession. This is one of the reasons pointed out by the author why it urges to find new meanings for the collective professional’ s concept and to implement routines of work, ways of decision making and pedagogical practices which calls for the enhancement of teachers’ co-responsibility and the sharing of their practices. However, the new curriculum approach, based on competences and the finding of new meanings for the new collective professional’s concept are, in reality, still fragile and weak in Portugal. This means that there are still confusions and uncertainties which become evident through the existing difficulties on the curriculum management process, namely in the area of physical and natural sciences teaching and learning process. Recent researches on the topic, Abelha (2005) and Martins (2005), and despite the fact of the recognition of the existence of some successful cases, conclude that, at the level of the practices, curriculum changes are still few, both on the way teachers work and on the promotion of significant pupils’ learning outcomes based on the development of competences.
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    Student assessment in Higher Education: A review of thesis carried out in portuguese public universities
    2023-03-27 - Machado, Eusébio André; Fernandes, Sandra; Abelha, Marta
    Student assessment has become, over the past years, an important and complex issue about higher education pedagogy. This paper aims to present a systematic review of empirical studies (Master and PhD thesis), carried out in Portuguese public universities, focused on the topic of student assessment in higher education, from the year 2010 to 2020. The research methodology followed a qualitative approach, using e PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) model to develop the systematic review. Findings show a trend of change in the assessment practices of students in higher education, whose direction points to an increase of formative assessment centered on students. A strong trend of innovation in assessment practices with the use of technologies also emerges from the studies.
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    Avaliação da docência no Ensino Superior: Contributos para um modelo compreensivo de avaliação do desempenho
    2018 - Oliveira, Íris Martins; Mesquita, Diana; Abelha, Marta; Carvalho, Olívia da Conceição; Jesus, Paulo Renato; Fernandes, Sara M.; Leite, Jorge; Fernandes, Sandra
    Esta comunicação tem como objetivo apresentar a proposta de um projeto de investigação sobre avaliação do desempenho docente no Ensino Superior. Esta proposta surgiu da atividade de colaboração desenvolvida por um grupo de docentes da Universidade Portucalense (UPT) no contexto de uma ação de formação subordinada à temática Scholarhip of Teaching and Learning (SoTL), promovida pelo Centre for Excellence in Teaching da UPT. Este centro foi criado pela Reitoria da UPT em Maio de 2017, para potenciar o desenvolvimento de estratégias favorecedoras da reflexão e melhoria das práticas pedagógicas dos/as docentes. Neste âmbito, um dos seus objetivos consiste em promover competências que se consideram fundamentais para a inovação pedagógica e curricular por parte dos/as docentes, tais como trabalho colaborativo, capacidade de ultrapassar desafios, reflexão sobre a prática e investigação. A formação sobre SoTL, organizada em quatro sessões (3h cada), tem periodicidade mensal entre abril e julho 2018. Esta formação pretende: apresentar, discutir e analisar os princípios do SoTL; desenvolver tempos e espaços de reflexão crítica sobre a prática de ensino e das aprendizagens; bem como desenvolver e apresentar uma proposta de investigação sobre a prática pedagógica. Como o SoTL assenta numa abordagem que favorece a reflexão sobre e para a prática pedagógica, numa lógica de contínua indagação profissional (Shulman, 2000; 2011; Vieira, 2009), as sessões de formação dedicadas à temática procuram refletir esse mesmo princípio e apropriar esta metodologia para o desenvolvimento profissional dos docentes (Fanghanel, 2013). A proposta de projeto apresentada surge como resultado da aplicação da abordagem SoTL em contexto de formação e da inerente indagação da prática docente, por parte dos elementos do grupo. Em particular, a presente comunicação deriva da reflexão sobre a valorização da docência enquanto uma das funções do/a docente universitário/a. Esta tem sido uma preocupação crescente por parte das Instituições de Ensino Superior (IES), que se deparam atualmente com desafios no que se refere às questões da avaliação da qualidade dos/as docentes e do ensino superior, decorrentes do Processo de Bolonha, do financiamento das IES e da garantia e certificação da Qualidade. (...)
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