Percorrer por autor "Abelha, Marta"

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    Adult education and women in Portugal: A review of the literature 2012-2016
    (2017) Brito, Elisabete; Abelha, Marta; Nunes, Manuela Barreto
    After 12 years of adults’ education and training coherent programs in Portugal (1999-2011), a drop-off of these programs suddenly emerged as a result of the governmental austerity public policies implemented between 2011 and 2015, disregarding the Renewed European Agenda for Adult Learning of 2011, established on the basis of the European Council strategy for education and training 2020 (2009). In 2016 a new program for adults’ qualification was created, with the goals of promoting the productivity, innovation and growing of the country through the development of learning and professional competencies in people who couldn’t conclude the mandatory formal education or need to develop new skills. The experience of the education and training courses (EFA) realized in the context of the late “New Opportunities” Program was the subject of more than a thousand publications. With the main goal of providing useful information for the development of the new “Qualifica” programs, the present paper intends to analyze those publications, aiming to identify the research questions and the key subjects addressed by the studies and the results that were achieved in terms of the assessment and impact of the courses in the students’ lives; other goals deal with the identification of the academic institutions where these works were developed, the type of publications and the research fields that led to the specific researches, the most influential authors and the network of citations and collaboration between authors and institutions. The methods applied coincide with the ones of a literature review, including bibliographic search and retrieval and content and bibliometric analysis. A particular emphasis is given to the studies regarding women and literacy. Results show a universe of publications that includes mostly master and doctoral thesis, but also book chapters, journal articles and conference papers. 24 works are listed on the Portuguese Open Access Scientific Repository (RCAAP), although only 12 reached a prestige bibliographic database such as Web of Science. Most of the studies tried to describe and assess the results of the EFA courses, mainly in terms of the achievements in literacy, self-esteem, special qualifications and employment of the participants (social and intellectual capital) and were developed in the context of Education, Sociology, Psychology and Information Science research fields. Google Scholar notices around 100 publications that worked with the subjects of literacy and women, but only four authors devoted their study specifically to women’s achievements through the adult’s courses. Most Portuguese academic institutions with Education courses supported studies on the subject, though the results show that the universities of Algarve, Minho, Trás-os-Montes e Alto Douro and Nova de Lisboa carried the most of the researches. Finally, the results of the studies analized lead to the conclusion that EFA courses play an important role in the life of the citizens, promoting new opportunities of employment, changes in values and attitudes and, in general, a gain not only in intellectual capital, but mainly in the social capital of the people who attended the education and training programs, especially in women.
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    Aprendizagem baseada em projetos: o contributo da formação pedagógica docente
    (Paco Editorial, 2022-11) Abelha, Marta; Fernandes, Sandra
    Formação de professores e inovação pedagógica, é uma obra organizada em oito capítulos, dividida em dois eixos temáticos, que consideram; “os contextos, processos e a evolução pedagógica” e a formação de professores, com o objetivo de apresentar reflexões a respeito da formação docente e suas práticas pedagógicas, destacando a importância de inserção de novas metodologias em sala de aula, formando novos profissionais de educação, com diferentes habilidades.
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    Assessment and Evaluation in Higher Education
    (MDPI Books, 2023-03) Fernandes, Sandra; Abelha, Marta; Ferreira-Oliveira, Ana Teresa
    This book compiles relevant research on students’ learning processes in Higher Education. It presents different dimensions and forms of learning, crucial to understand and tackle diversity and integration regarding more sustainable and inclusive goals. Major challenges have taken place recently considering assessment within higher education and its known impact on students’ learning processes. The application of different assessment methods, considering a general public desire to focus on more skills development and assessment has brought higher education challenges regarding students learning processes and its assessment that are bringing severe changes towards academia. Higher education institutions should act as knowledge and research drivers, and the consideration about the learning processes and assessment methods are key. Special attention is given to assessment methods and purposes, assessment rubrics and the assessment of learning outcomes (knowledge and skills). Research on the challenges, strengths, and opportunities of online and virtual assessment, as well as best practices and recommendations for assessment and evaluation in higher education, are also explored and discussed in this book. This book, which consists of 15 articles written by research experts in their topic of interest, reports the most recent research concerning assessment and evaluation in higher education. The book includes changes in education and higher education that can lead to a systematic modification of higher education.
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    Avaliação da docência no Ensino Superior: Contributos para um modelo compreensivo de avaliação do desempenho
    (Universidade do Minho, 2018) Oliveira, Íris Martins; Fernandes, Sandra; Abelha, Marta; Fernandes, Sara M.; Carvalho, Olívia da Conceição; Jesus, Paulo Renato; Leite, Jorge; Mesquita, Diana
    Esta comunicação tem como objetivo apresentar a proposta de um projeto de investigação sobre avaliação do desempenho docente no Ensino Superior. Esta proposta surgiu da atividade de colaboração desenvolvida por um grupo de docentes da Universidade Portucalense (UPT) no contexto de uma ação de formação subordinada à temática Scholarhip of Teaching and Learning (SoTL), promovida pelo Centre for Excellence in Teaching da UPT. Este centro foi criado pela Reitoria da UPT em Maio de 2017, para potenciar o desenvolvimento de estratégias favorecedoras da reflexão e melhoria das práticas pedagógicas dos/as docentes. Neste âmbito, um dos seus objetivos consiste em promover competências que se consideram fundamentais para a inovação pedagógica e curricular por parte dos/as docentes, tais como trabalho colaborativo, capacidade de ultrapassar desafios, reflexão sobre a prática e investigação. A formação sobre SoTL, organizada em quatro sessões (3h cada), tem periodicidade mensal entre abril e julho 2018. Esta formação pretende: apresentar, discutir e analisar os princípios do SoTL; desenvolver tempos e espaços de reflexão crítica sobre a prática de ensino e das aprendizagens; bem como desenvolver e apresentar uma proposta de investigação sobre a prática pedagógica. Como o SoTL assenta numa abordagem que favorece a reflexão sobre e para a prática pedagógica, numa lógica de contínua indagação profissional (Shulman, 2000; 2011; Vieira, 2009), as sessões de formação dedicadas à temática procuram refletir esse mesmo princípio e apropriar esta metodologia para o desenvolvimento profissional dos docentes (Fanghanel, 2013). A proposta de projeto apresentada surge como resultado da aplicação da abordagem SoTL em contexto de formação e da inerente indagação da prática docente, por parte dos elementos do grupo. Em particular, a presente comunicação deriva da reflexão sobre a valorização da docência enquanto uma das funções do/a docente universitário/a. Esta tem sido uma preocupação crescente por parte das Instituições de Ensino Superior (IES), que se deparam atualmente com desafios no que se refere às questões da avaliação da qualidade dos/as docentes e do ensino superior, decorrentes do Processo de Bolonha, do financiamento das IES e da garantia e certificação da Qualidade. (...)
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    Avaliação de Professores: que lições do caso português?
    (2014) Machado, Eusébio André; Abelha, Marta
    No atual contexto de “omniavaliação”, a avaliação de professores assume um papel central nas políticas educativas e na construção da profissionalidade docente, surgindo dilacerada entrepressões de performatividade e desejos emancipatórios. Neste aspecto, as mudanças ocorridas em Portugal, sobretudo no período entre 2007-2013, facultam contributos muito pregnantes para a discussão das lógicas, processos e dispositivos de avaliação de professores, quer no que respeita às implicações endógenas, quer no que respeita aos efeitos exógenos. No âmbito deste artigo, a partir do acervo de investigação realizada em Portugal, discutimos os resultados obtidos e retiramos as principais lições sobre a análise de dois aspetos que têm merecido particular destaque na literatura: i) a avaliação centrada na escola e ii) a avaliação pelos pares.
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    Avaliação externa de escolas e inovação educativa
    (Porto Editora, 2020) Henriques, Susana; Abelha, Marta; Seabra, Filipa; Mouraz, Ana
    Inovação e mudança em contexto educacional. Culturas colaborativas como “agentes ativos” de mudança e inovação educacional. Avaliação Externa de Escolas e inovação – o 3.° ciclo. Mudanças e inovação. Potencial de inovação
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    Avaliação pelos pares: Percurso normativo da avaliação do desempenho docente em Portugal.
    (2012) Abelha, Marta; Machado, Eusébio André; Barreira, Carlos; Salgueiro, Ana
    O principal propósito deste artigo é dar conta, segundo uma lógica diacró‑ nica, do enquadramento normativo da avaliação pelos pares em Portugal, principalmente, desde 2008, embora sem esquecer os vários sistemas de avaliação de desempenho anteriores. Parte ‑se de uma tipologia na qual se identificam os vários tipos de avaliadores de acordo com as modalidades de avaliação: a autoavaliação (o avaliador é o próprio avaliado); heteroavaliação (o avaliador é um “outro”, quer com um estatuto interno, quer com um estatuto externo) e a coavaliação (ausência da dicotomia avaliador ‑avaliado, seguindo ‑se uma lógica de avaliação mútua). Tendo como base esta tipologia, realiza ‑se uma descrição dos vários sistemas de avaliação do desempenho docente, concluindo ‑se que a evolução diacró‑ nica do discurso normativo é caracterizada por um trânsito de um sistema marcado pela hegemonia da autoavaliação (até 2008) para um sistema que consagra uma lógica de heteroavaliação interna baseada na avaliação pelos pares. Por último, considera ‑se que a análise deste percurso normativo assume um caráter heurístico, pelo que se recenseiam várias questões em aberto relativamente a esta problemática.
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    Colaboração docente em contexto educativo angolano: potencialidades e constrangimentos.
    (2014) Abelha, Marta; Machado, Eusébio André; Costa-Lobo, Cristina
    Práticas de colaboração docente são consideradas um elemento fundamental para o desenvolvimento profissional docente, traduzindo-se num trabalho docente mais eficaz e, concludentemente na melhoria dos processos de ensino e aprendizagem (Horn, 2005; Sawyer & Rimm- Kaufman, 2007). Todavia, diversos estudos evidenciam que o trabalho do professor é, na generalidade das vezes, individual e solitário (Fullan & Hargreaves, 2001; Neto-Mendes, 1999; Tardif & Lessard, 2005). Neste sentido, pretende-se com esta comunicação apresentar resultados de um primeiro momento de investigação realizado em contexto angolano, cujas principais finalidades eram compreender que potencialidades e que constrangimentos docentes angolanos reconhecem ao trabalho colaborativo docente. Deste modo, com o propósito de produzir conhecimento sustentado sobre esta problemática de investigação delinearam-se os seguintes objetivos de investigação, a saber: i) averiguar que dinâmicas de trabalho são privilegiadas pelos professores participantes; ii) compreender conceções dos professores sobre o conceito de trabalho colaborativo docente e iii) identificar quais as potencialidades e constrangimentos que professores angolanos associam ao desenvolvimento de práticas de colaboração docente. Este estudo de caráter exploratório assumiu uma metodologia predominantemente quantitativa, reportando- se os resultados à receção de mais de uma centena de questionários devidamente preenchidos por professores que nos anos letivos 2011/2012 e 2012/2013, frequentavam uma formação especializada em Administração e Gestão Escolar. O inquérito por questionário e a análise estatística foram as técnicas de recolha e tratamento de dados adotadas. Resultados desta investigação indiciam, no contexto educativo angolano, a prevalência de uma cultura docente fortemente individualizada e solitária, aspeto que restringe o desenvolvimento profissional docente e, consequentemente a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. Ambicionamos, em última análise, lançar pistas de reflexão sobre possíveis mecanismos que poderão contribuir para o desenvolvimento de maiores índices de trabalho colaborativo docente.
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    Colaboração docente na área das Ciências Físicas e Naturais: uma aula em regime de co-docência sobre chuvas ácidas.
    (2008) Abelha, Marta; Martins, Idalina; Costa, Nilza
    A disseminação de uma experiência educativa no contexto português do ensino das Ciências apresenta-se como principal finalidade deste relato e constitui uma forma de valorizar positivamente os professores de Ciências Naturais e de Ciências Físico-Químicas envolvidos que, trabalhando colaborativamente (professor-professor e professores-investigadores) e numa perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade, planificaram, implementaram e avaliaram uma aula leccionada em regime de co-docência sobre a temática Chuvas Ácidas a alunos com 13-14 anos de idade de uma turma do 8º ano de escolaridade. Os resultados da implementação desta aula evidenciam que o trabalho colaborativo se reflecte positivamente nos actores educativos envolvidos. A contextualização das aprendizagens e a interdisciplinaridade permitiram aos alunos vivenciarem uma experiência educativa diferente que procurou proporcionar-lhes uma visão mais holística da Ciência. Por outro lado, a colaboração entre professores e professores-investigadores, conferiu aos professores maior segurança e abertura para o desenvolvimento de práticas curriculares diferentes das habitualmente promovidas.
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    Collaborative professional learning: Preliminary results of a case study
    (IATED Academy, 2021-03) Massa, Sandra; Machado, Eusébio André; Abelha, Marta; Albuquerque, Ana Sílvia
    In recent years, professional collaboration in the teaching profession has been defended as a determinant of excellent teaching. It is essential to share ideas, suggestions, and strategies on how to teach, in an articulated and joint work, to achieve the desired results more effectively. The collaborative work allows increasing the knowledge built through the interaction between the different elements, taking full advantage of the different potentialities of each one of the actors. This paper aims to present the preliminary results of a case study on collaborative teacher learning, which is part of a project that also has an international dimension - of a comparative nature - since it includes 8 case studies, whose main objective is to understand how teachers describe formal and informal opportunities for collaborative professional learning. Therefore, we will present the results of a questionnaire which was applied during 2016-2017, in a school of Northern Region of Portugal, with a sample of 219 teachers (n = 219), distributed by different levels of education.
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    Collaborative work among teachers: a study developed at the Polytechnic Institute of Benguela
    (IATED Academy, 2020-11) Eduardo, Joaquim; Abelha, Marta; Seabra, Filipa; Mota, Ana Sofia
    As schools currently face increasing complexity, teachers' work requires the development and consolidation of collaborative work practices that contribute to more efficient and effective regulation of teaching and learning processes. Research carried out in the context of teachers' collaborative work has highlighted its importance as one of the factors of change, development and improvement of teaching organizations [1], [2], [3], [4]. Thus, teacher collaboration is urgent, and now is the time for teacher collaboration to be considered as an institutional objective. In this sense, the primary purpose of this paper is to raise awareness about the dynamics of collaborative work among teachers from the Polytechnic Institute of Benguela. In order to respond to the research problem, three objectives were outlined, namely: i) to identify teachers' conceptions about teachers’ collaborative work; ii) to characterize the work dynamics that teachers claim to develop and iii) to investigate factors that may facilitate or hinder the development of teachers' collaborative work. The methodology adopted in this research assumed a primarily exploratory nature. The empirical study took place in the academic year of 2018 at the Polytechnic Institute of Benguela. The main data collection technique was a survey by questionnaire, applied to all of the institution’s 94 teachers, with 76 validated answers. Descriptive statistical analysis was the data analysis technique used. The main results of the study point to the predominance of teachers' individual work at the Polytechnic Institute of Benguela. They also reveal that teachers are aware of the benefits that collaborative work can bring to their professional development and express a willingness to experience more opportunities to develop collaborative work with colleagues.
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    Competencies of the school director: Perspectives of project coordinators
    (2017-11) Machado, Eusébio André; Machado, Carolina; Abelha, Marta; Albuquerque, Ana Sílvia
    School, as an organization, has been going through deep changes over the past years, concerning managing processes. These changes require new competences, especially from those members who are in leading positions, such as the school director. The publishing of the Law-Decree n. º75/2008 has instituted a management model in public schools centered on the director. We intend to focus on the fundamental relevance of this new manager at schools, since he has to face new and difficult challenges every day. We also want to listen to project coordinators, in order to understand how they feel about these new managing competences, taking into account that the school director is the main character in the school organization and the creator of new dynamics and changes in public schools in Portugal. Facing these issues, we have defined as objectives for the present research: - To analyze the relations between school board and the project coordination; -To identify the competences of the school director most valued by project coordinators; - To analyze the perspectives of the project coordinators over the way the school director can influence the development of projects at school. We have chosen a mixed research methodology, in order to achieve the stated objectives, and used the interview and the questionnaire, as data gathering methods, and statistical analysis, as well as content analysis, as data analysis techniques. Both instruments for collecting data applied to public school teachers who play the role of project coordinators, in the district of Porto. We applied the questionnaire to 50 teachers and the semistructured interview to 4 teachers in the same county. The study results indicate that the project coordinators accept the vital importance of the school director and value his competences of leadership, communication, sharing and flexibility.
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    Cultura docente e desenvolvimento de competências no ensino das Ciências Físicas e Naturais
    (2007) Abelha, Marta; Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu
    Os professores, ao sobrevalorizarem programas fixos e predefinidos em detrimento de uma gestão curricular contextualizada, assumem frequentemente uma postura individualista e isolada, relegando para segundo plano uma actuação que, com a implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico, se ambiciona cada vez mais integrada, quer ao nível dos saberes quer das práticas. Com efeito, estudos recentes indiciam que a maioria dos professores de Ciências Físicas e Naturais ainda não ultrapassou o nível de apropriação subjacente ao discurso politicamente correcto, estabelecendo, apenas, relações de colaboração superficiais, as quais condicionam a construção de competências nos e com os alunos.
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    Curricular and pedagogic innovation in a Social Education programme: findings from the implementation of PBL
    (School of Engineering of University of Minho, 2020) Fernandes, Sandra; Abelha, Marta; Albuquerque, Ana Sílvia; Sousa, Edgar
    This paper describes the results from the implementation of PBL experiences in the Social Education degree programme at Portucalense University, Portugal. It aims to discuss the curricular and pedagogical changes implemented in the past three years, in this programme. In total, five PBL experiences will be reported in this study: three editions were carried out with second year students and two editions with first year students, since the academic year of 2017/2018 to 2019/2020. The objective of this study is to report findings concerning the main curricular and pedagogic innovations implemented as a result of the shift to the PBL approach, such as the teaching strategies, assessment methods, learning outcomes, student competences, partnerships with community, amongst others. Student's and Teacher's opinions have been collected at the end of each PBL edition, through questionnaires and individual narratives. Until the present, ten different curricular units have participated in the PBL projects, involving about forty students and five teachers in the five PBL editions mentioned. The results, in general, suggest a positive view of the PBL experiences and the role of the project to enhance student centred teaching and learning. Teachers showed interest in developing active learning strategies and openness to change / rethink their teaching practices. Creativity, oral and written communication, problem solving, project management, interpersonal and teamwork skills were key competencies highlighted by students as a result of the PBL project. This also resulted in greater student autonomy and the development of an active role by students, characteristics which are in accordance with the main guidelines of European Standards and Guidelines for Quality in Higher Education.
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    Currículo das Ciências Físicas e Naturais e suas implicações nas conceções e práticas docentes
    (2009) Martins, Idalina; Abelha, Marta; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu
    Esta comunicação explora os resultados de uma investigação cujo principal objectivo era compreender, junto de professores de ciências do ensino básico (2º e 3º ciclos), o impacte do actual currículo das Ciências Físicas e Naturais perspectivado para o desenvolvimento de competências nos alunos. Para tal, procurámos: i) caracterizar o nível de apropriação de alguns conceitos centrais ao actual discurso educativo e ii) compreender possíveis alterações de práticas docentes decorrentes da implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico. O estudo empírico decorreu em dois momentos distintos. O primeiro, durante o ano lectivo de 2006/2007, adoptou uma natureza essencialmente quantitativa, reportando-se os resultados apresentados à recepção de 1122 questionários preenchidos por professores que leccionavam as disciplinas da área curricular das Ciências Físicas e Naturais. Posteriormente, estes dados foram complementados com outros de natureza qualitativa, obtidos, no início do ano lectivo de 2007/2008, através de entrevistas de aprofundamento realizadas a seis dos professores que leccionavam esta área curricular. Os resultados obtidos indiciam uma frágil apropriação dos conceitos-chave do actual discurso educativo e sugerem que a implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico e da consequente abordagem curricular por competências não se repercutiu em mudanças significativas ao nível das práticas docentes. Não obstante a complexidade e morosidade inerentes à apropriação de mudanças curriculares e a multiplicidade de sentidos que lhes são atribuídas no contexto das práticas, consideramos que a almejada promoção de um ensino de Ciências contextualizado e democrático carece de uma concertação de esforços entre os diferentes actores educativos.
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    Dinâmicas de trabalho docente na gestão do currículo das Ciências Físicas e Naturais
    (2009) Abelha, Marta; Martins, Idalina; Costa, Nilza; Roldão, Maria do Céu
    Com esta comunicação pretende-se apresentar os resultados de uma investigação cuja principal finalidade era compreender o impacte, ao nível das dinâmicas de trabalho docente, do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico junto de professores da área das Ciências Físicas e Naturais. A investigação assumiu uma natureza predominantemente quantitativa, reportando-se os resultados à recepção de 1122 questionários devidamente preenchidos por professores da área das Ciências Físicas e Naturais que no ano lectivo 2006/2007 se encontravam a leccionar em escolas dos 2º e 3º ciclos do Ensino Básico. Estes resultados foram posteriormente complementados com dados de natureza qualitativa, resultantes de entrevistas de aprofundamento realizadas, no ano lectivo 2007/2008, a seis dos professores. Os principais resultados: i) sugerem que a implementação do processo de Reorganização Curricular do Ensino Básico não se traduziu em mudanças significativas ao nível das dinâmicas de trabalho docente e ii) parecem apontar para uma cultura docente que continua a privilegiar o trabalho individual e cujas resistências ao desenvolvimento de trabalho colaborativo docente são perpetuadas por lideranças pedagógicas assentes numa lógica executiva de gestão corrente, isto é, de mera circulação de informação entre diferentes níveis e estruturas pedagógicas. Face a esta realidade considera-se indispensável congregar esforços entre a administração central, as instituições de formação de professores e os próprios professores numa perspectiva de acção concertada que eleve os índices de colaboração entre todos com o objectivo de melhorar o trabalho docente e, consequentemente, elevar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.
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    Educação para o desenvolvimento sustentável e responsabilidade social no Ensino Superior: um estudo de caso na Universidade Portucalense
    (Edições JUX.XXI, 2021-11) Albuquerque, Ana Sílvia; Fernandes, Sandra; Abelha, Marta
    A formação dos estudantes ao nível do ensino superior deve privilegiar a sensibilização para práticas de sustentabilidade e responsabilidade social, envolvendo-os em dinâmicas da própria escola a que pertencem. 0 presente artigo pretende trazer à luz o modo como a Universidade Portucalense tem contribuído para esse fim, no âmbito da comunidade académica. E consabida a existência de um Observatório da Responsabilidade Social e Instituições de Ensino Superior — ORSIES — com o qual tem ocorrido uma Iigação constante, dando lugar a uma interação profícua, resultando no incremento de ações promotoras de consciência ética e cívica na presente e futura comunidade académica, porque profiláticas, na sua essência. Para além de várias unidades curriculares nos diversos cursos contemplarem temáticas sobre direitos humanos, igualdade de género, multiculturalismo, outras há, transversais, vocacionadas para a promoção do empreendedorismo numa perspetiva de desenvolvimento sustentável. Acresce a existência de um orgão constituído por docentes e colaboradores — RES-UPT — Responsabilidade e Sustentabilidade Social Universidade Portucalense, sob a alçada da Entidade Instituidora, que colabora estreitamente com os núcleos de estudantes das várias áreas cientificas de modo a incutir-lhes o sentido de pertença a um mundo globalizado, que deve, imperativamente, de ser protegido como legado para as gerações vindouras. De um modo satelizador, os núcleos de estudantes interagem com a comunidade académica nacional e internacional, através da prática de voluntariado em países em situação de assinalável vulnerabilidade.
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    Educação Social e Aprendizagem e Serviço (ApS): uma forma de educação experiencial
    (UFSCAR-Campus Sorocaba/SP, 2020-08-04) Abelha, Marta; Fernandes, Sandra; Miguel, Isabel; Sousa, Edgar
    A Aprendizagem e Serviço (ApS) constitui uma forma de educação experiencial que combina objetivos de aprendizagem com o serviço na/com a comunidade. Este artigo apresenta uma experiência de ApS que decorreu numa IES privada, em Portugal. Os participantes no estudo são estudantes do 2ºano da Licenciatura em Educação Social. O projeto integrou três unidades curriculares: i) Planeamento, Gestão e Avaliação de Projetos Sociais; ii) Mediação Educacional; iii) Psicologia Social. A experiência ApS também envolveu um parceiro da comunidade local, onde os estudantes implementaram as suas atividades. Os resultados da avaliação da experiência, partindo do feedback recolhido junto dos estudantes, professores e membros da comunidade, revelam um balanço positivo das potencialidades desta nova abordagem educacional, destacando-se a participação e o envolvimento ativo dos estudantes, a articulação entre a teoria e a prática e o desenvolvimento de competências como o trabalho em equipa, a reflexão crítica e o compromisso social e ético.
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    O Educador Social numa escola intercultural: que estratégias de intervenção?
    (2014) Abelha, Marta; Machado, Eusébio André; Simões, Ana Raquel
    O presente artigo assume-se como um contributo para elucidar a intervenção do educador so- cial numa escola intercultural. Neste sentido, analisa-se o modo como a “invenção da escola” se baseou num princípio de homogeneidade destinado à transmissão de uma cultura única e hegemónica, o qual, porém, se confronta hoje com os desafios complexos de uma sociedade e de um contexto escolar cada vez mais multiculturais. De seguida, a partir de uma abordagem dos conceitos em causa, discute-se as diferentes abordagens, princípios e consequências da educação intercultural, sobretudo em contraste com a educação multicultural. Para concluir, este artigo recenseia ainda algumas estratégias de intervenção do educador social na escola, tendo em conta os desafios da escola atual e os principais objetivos de uma educação intercultural.
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    Education and equity: the case of the Fénix Project for the promotion of academic achievement
    (IATED Academy, 2020-11) Candeias, Carla; Seabra, Filipa; Abelha, Marta; Mota, Ana Sofia
    One of the primary missions of the school is to provide quality education to all students, regardless of their socioeconomic status, of the educational level of their parents or of their particular conditions and needs, thus contributing to greater equity. However, not all students are able to learn at the same pace and under the same conditions as the majority. The development of projects and actions dealing with academic failure and dropout is essential. In this context, in 2008, the Fénix Project (included in the Mais Sucesso Escolar Program) was created in the Portuguese educational setting, trying to promote equal conditions for success, contributing to an increasingly equitable school. The Fénix project is based on an organizational school model that facilitates more individualized support to students with learning difficulties in the subjects of Portuguese Language, Mathematics, or other subject identified by the school according to their success rates. This article presents a case study implemented in a school cluster in the District of Setúbal that sought, through the implementation of the Fénix Project, to develop actions aimed at promoting school success among students from the four classes of the 5th grade. Three objectives were defined to respond to the research problem, respectively: i) to know the articulation, differentiation and curricular management practices of teachers involved in the Project; ii) to analyse the perceptions of students and teachers involved in the Project about its implementation and impact; and iii) to analyse the evolution of the academic results of the students participating in the Project. In order to achieve the proposed objectives, a mixed research methodology was used: the application of a questionnaire survey to all students (166) and teachers (15) involved in the project, and a documental analysis of the academic results of the students involved in the project. Statistical analysis and content analysis were the selected data analysis techniques. The main conclusions of the study point out that the Fénix Project was an asset, both for the majority of students involved, who considered that the Project contributed to their academic achievement (positive evolution of academic results), and for teachers, who reported having introduced curricular differentiation practices. A conclusion expected in the course of a project of this nature, especially in terms of students’ assessment.